Руководство-сюжетно – ролевой игрой

Автор: Васильева Мария Нестеровна

Организация: МБДОУ № 11 ДС «Ладушки»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, п. Кез

1 сл  РУКОВОДСТВО  СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ  ИГРОЙ

2 сл Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

С. JI. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество

3 сл Творческие сюжетно-ролевые игры, как основной вид деятельности дошкольников

• В творческих играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений.
•  Содержание творческих игр придумывают сами дети.
• Разнообразные жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т. д.
• Живое воображение проявляется в создании игрового замысла, построении сюжета, отборе изобразительных средств, материала, игрушек и т. д.

4 сл Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

   - Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

   -Сюжетно-ролевая игра по своему характеру  -деятельность отражательная.

  - Основной источник, питающий игру ребенка- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

5 сл Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

Сюжет игры  -  это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры— характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого.

6 сл К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или детей , действия и поступки которых произвели на них эмоциональное впечатление, вызвали наибольший интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, врач, летчик и т. д.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет лошадь), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

7 сл Творческой сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы. Общий мотив — стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей.

 Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются, определяя содержание игр. Если у младшего дошкольника основная побудительная причина игры — действие с привлекательными для него предметами, то для ребенка старшего дошкольного возраста основной мотив — воспроизведение отношений, в которые вступают друг с другом изображаемые в игре взрослые

8 сл Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры является важнейшей особенностью.

Общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях служит основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей: действия и отношения взрослых к предметам, содержание их труда, отношения и общение людей в быту, труде, участие в общественных событиях и т. д. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети моделируют общественную жизнь взрослых.

(исследования советских педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.)

9 сл  В настоящее время большинство педагогов и психологов делят игры в зависимости от сюжета на три группы:

•  бытовые игры (отражающие быт семьи и детского сада);
•  игры на темы труда ( больница, магазин)
• игры с общественной тематикой (день рождения, библиотека)

В структуре игровой деятельности сюжет как основной компонент игры включает персонаж, жизненную ситуацию, действия и отношения персонажей.

 10 сл  Сюжетно-ролевая игра ,как правило, носит коллективный характер. Наличие детского общества — наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр. Если же в игре отражаются отношения между людьми, то наличие товарищей обеспечивает более полную реализацию сюжета. Так само содержание создает у детей потребность в совместной, коллективной игре.

    Эта потребность должна быть подкреплена умением играть вместе. Потребности и умения надо воспитывать: они сами не формируются. Совместные коллективные игры в значительной степени определяют формирование чувства коллективизма

11 сл Сущность воспитательного воздействия сюжетно ролевой игры в приобретении и накоплении ребенком социального опыта.

12 сл В игре происходит развитие важных особенностей мотивационной сферы личности ребенка:

•  во-первых, формируется соподчинение мотивов — подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким:
•  во-вторых, формируются сами общественно-значимые мотивы (например, ребенок принимает на себя малоинтересную для него роль для того, чтобы игра состоялась, не распалась);
• в третьих, в игре возникает новая психологическая форма мотивов — обобщенных и в известной степени осознанных мотивов.

13 сл В совместной игре формируется умение координировать свою точку зрения на изображаемые события, действия, предметы с точкой зрения других.

Происходит познавательная «децентрация» ребенка, открывающая возможности для перехода мышления ребенка на новый уровень.

Происходит углубление анализа отображаемых явлений, его перемещение от отображения действия к отражению взаимоотношений людей и их моральных качеств.

Развивается воображение детей

Приобретение детьми эмоционального опыта.

Формируется огромный двигательный опыт ребенка.

14 сл Развитие сюжетно-ролевых игр детей раннего и дошкольного возраста

Ребенок играет с первых месяцев жизни. Манипулирование предметами, сопровождаемое эмоциональным оживлением и чувством удовольствия, уже может быть названо игрой. в ходе игры развиваются двигательная функция руки, зрительная и слуховая сосредоточенность, а затем п восприятие предмета.

Условия для игры-манипуляции создаются взрослыми.

15 сл Наиболее полные предметные игры развиваются на втором году жизни ребенка. В этот период ребенок осваивает действия с двумя видами предметов: игрушками и предметами-орудиями (ложкой, чашкой, совочком). Действия с предметами-орудиями обладают логикой, связанной как с самим предметом, так и с условиями его использования (чашка пустая и чашка с молоком требуют разных действий).

16 сл На втором году жизни ребенка предметная игра проходит ряд этапов.

• На первом этапе в совместной игре со взрослыми дети подражают его действиям с игрушками.
• На втором этапе дети начинают самостоятельно выполнять усвоенные действия с игрушками (вначале с той же самой), а затем усвоенные действия переносят на другие предметы (например, ребенок научился кормить куклу, затем кормит мишку, зайчика и т. д.).
• На третьем этапе появляется изобразительная игра. Ее содержание— условно-орудийные действия. Ребенок подражает действиям взрослого с предметами, которые он наблюдал в повседневной жизни (читает газету, подметает пол). В предметные игры ребенок чаще играет в одиночку или рядом

17 сл Сюжетно-ролевые игры в их собственном смысле возникают к концу третьего года жизни ребенка. Их появление связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием самостоятельности детей.

Первые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка, состоящая из двух-трех действий, многократно повторяется. Основным содержанием,, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остается форма игры: или как индивидуальная, или как игра «рядом». Действия с предметами, игрушкой осуществляются каждым из играющих самостоятельно, и основания для объединения еще нет. Совместные игры возможны лишь при участии взрослого.

• 18 сл  Во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок — в игре появляется роль.

  Появление роли связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта)

  По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга.

  В такой игре отсутствует подготовительный период: дети начинают игру как бы с ходу. Чаще всего толчок к возникновению игры дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка.

 Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры

• 19 сл  Во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок — в игре появляется роль.

  Появление роли связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта)

  По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга.

  В такой игре отсутствует подготовительный период: дети начинают игру как бы с ходу. Чаще всего толчок к возникновению игры дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка.

 Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры

20 сл По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период.

Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры.

21 сл Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.

22 сл  Основные уровни (этапы) сюжетно-ролевой игры.

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами.(Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2—3 человека.

23 сл Третий этап. Основное содержание игры — по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки it предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления

24 сл Четвертый этап. Основное содержание игры отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, по и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5—6.

25 сл  В руководстве творческими сюжетно-ролевыми играми детей перед воспитателем стоят две основные задачи:

1) развитие игры как деятельности;

2) использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Хорошая игра отличается выдумкой, творчеством, активностью, самостоятельностью играющих, проявлением инициативы.

Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие.

Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей

26 сл  Педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

Подбор игрушек осуществляется в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети разного возраста.

27 сл Приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д., т. е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.

Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д. Основное условие их использования — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре

28 сл Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп детского сада являются развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий, развитие и обогащение сюжетов игры, формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе (Н. М. Михайленко).

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей.

29 сл Руководство играми детей средней группы проявляется в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умений организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для решения этих задач воспитатель прежде всего использует косвенные приемы руководства: обогащает знания детей в связи с темой возникшей игры

30 сл Основная задача руководства играми старших детей -  развитие у них самостоятельности и самоорганизации: формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку.

Сохраняется задача обогащения содержания игр.

Как  в средней группе, основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знании детей об изображаемых событиях и явлениях

 

 

1. file0.pptx (985,7 КБ)

Опубликовано: 30.05.2024